PROYECTO
DE DIRECCIÓN
EL CAMBIO
es meta y es camino,
es plataforma del pensar,
es estrategia y es destino,
es torbellino que avanza sin cesar.
¿Qué es el cambio? ¿Qué lleva consigo?
El cambio es un proceso a través del cual
el presente se torna recuerdo y el futuro realidad,
la ciencia se hace posible casi al tiempo que
verdad,
las nuevas tecnologías envejecen sin apenas madurar,
las reformas educativas se modifican antes de llegar
al final,
el profesorado se resiste, lo teme, lo huye y lo
evita si puede,
o lo sueña como pirámide que va ascendiendo peldaño
a peldaño,
como agente de cambio que transforma el centro a
base de innovaciones.
Así se hace realidad la reforma, paso a paso, desde
la base hasta la cúspide.
Saturnino
de la Torre
maestro
de algunos y alumno de todos.
ÍNDICE
Asumo
este proyecto con gran ilusión y responsabilidad. El proyecto que nos ocupa es
un proyecto realista, de cambio, de escucha activa, cooperativo y fruto de un
trabajo en equipo. Queremos trabajar por un colegio que sea el que nos gustaría
para nuestros hijos tratando de recuperar la pérdida de prestigio del centro y
la confianza en el mismo por parte de las familias de nuestros alumnos.
Lo
hacemos con un profundo conocimiento práctico del centro educativo, y partiendo
de los documentos educativos del centro oficiales que se encuentran en algunos
casos actualizándose debido a los cambios en la legislación educativa,
intentando en la medida de lo posible que nuestro proyecto de dirección esté relacionado
con el Proyecto Educativo del Centro, teniendo en cuenta la misión, visión y
valores del centro.
Consideramos
este documento como algo más que una declaración de intenciones de la
candidata. Desde el principio este proyecto es el fruto de un trabajo
compartido por los miembros del posible equipo directivo, así como de otros
miembros de la comunidad educativa (maestros y personal no docente) que nos han
trasladado sus necesidades. En definitiva de trata de plasmar un compromiso con
la comunidad educativa, a partir del cual concretar el Plan Anual de Centro.
Estamos
convencidas de que nuestro centro necesita un Equipo Directivo que contribuya
activamente al desarrollo del mismo para poder construir nuevos proyectos y
realidades. Para esto no estamos solas; contamos con la profesionalidad de los
miembros del Claustro de Profesores, el AMPA y el personal no docente.
Con
nuestro proyecto queremos iniciar un camino hacia la transformación del centro
en un entorno educativo transmisor de valores de respeto, compañerismo, diálogo
e innovación. Queremos que el alumnado sienta la confianza y las altas
expectativas que tenemos en ellos, desde la comprensión de las dificultades
sociales y personales que tienen. Este equipo asume su responsabilidad como
primer paso para que confíen en sus posibilidades a la hora de desarrollar al
máximo sus capacidades.
Con
respecto al centro que perseguimos, apostamos desde este proyecto por cambios
en la metodología de la práctica docente y por nuevos modelos organizativos
para conseguir una mejora de los resultados académicos, una reducción del
absentismo y una mayor implicación de las familias. Perseguimos un centro educativo
en el que la participación de todos los miembros de la comunidad educativa sea
activa y real, con aportaciones de todos los miembros.
Finalmente
destacamos que estamos convencidas de que ningún equipo directivo puede sólo
construir, dar forma y realidad a propuestas, si no hay un equipo de personas
que colaboren y aporten su “granito de arena”.
El
presente proyecto de dirección se circunscribe en el marco legal delimitado por
la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE) que ya en el preámbulo anuncia que “la reforma contribuirá
también a reforzar la capacidad de gestión de la dirección de los centros,
confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administración
educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la
oportunidad de ejercer un mayor liderazgo pedagógico y de gestión”. El papel de
la dirección anunciado desde la ley queda desarrollado en el artículo 132 sobre
las competencias del director:
a) Ostentar la representación
del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle
llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad
educativa.
b) Dirigir y coordinar
todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas
al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección
pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento
de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura
de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la
convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos
y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley
orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la
colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten
la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h) Impulsar las
evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en
la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir
los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus
competencias.
j) Realizar las
contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos
de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo
que establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la
Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo
directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar
del centro.
l) Aprobar los
proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la
presente Ley Orgánica.
m) Aprobar la
programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización
docente.
n) Decidir sobre la
admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención
de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
o) Fijar las
directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
p) Cualesquiera otras
que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
Para
después abordar en los artículos desde el 133 al 136 el proceso de selección.
La entrada en vigor de la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)
mantiene el espíritu de la LOE en cuanto al acceso a la dirección escolar y
consolida el proyecto de dirección como requisito en el proceso de selección de
las candidaturas.
En
Melilla, el procedimiento de selección evaluación, renovación, nombramiento
extraordinario y cese de directores está regulado por la resolución de 24 de
marzo de 2017, por la que se regula el procedimiento de selección, evaluación,
renovación, nombramiento extraordinario y cese de directores, así como de los
equipos directivos de los centros públicos de Ceuta y Melilla.
Del
mismo modo, expone que serán las Direcciones Provinciales las que deben
promover el acceso a la dirección de los profesionales más idóneos y con mayor
respaldo de la comunidad educativa.
Concebimos
el rol del director como un MEDIADOR EN LAS RELACIONES, entre los miembros de
la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias y personal no docente),
así como con la sociedad (Administración, barrio, agentes sociales). Es
necesario que el director contribuya a la toma de decisiones cooperativas,
COMPARTA EL LIDERAZGO, dinamice y motive pedagógicamente al claustro, en un
ambiente de seguridad y organización.
Soy
consciente de la importancia de contar con un buen Equipo Directivo y
conocedora de lo importante que es el liderazgo
compartido para el éxito de cualquier proyecto. En
la actualidad, se espera de un líder un estilo más participativo y colegiado,
en el que la responsabilidad y por tanto la autoridad no reside sólo en una
persona sino en un equipo de trabajo, el equipo directivo o el equipo en el
nivel que se refiera.
Cuento
con la experiencia de los miembros que conforman mi propuesta de Equipo para
este proyecto, porque son conocedores de la estructura, documentos y
organigrama del centro. Aspectos que nos colocan en una posición idónea para
poder llevar a cabo las tareas que están por llegar.
El
espíritu compartido con el que iniciamos esta candidatura es el que nos
gustaría mantener durante toda la candidatura.
1.3.
DIAGNÓSTICO DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS QUE PRESENTA EL CENTRO
|
DEBILIDADES
|
FORTALEZAS
|
|
-
Proyecto Educativo del Centro desactualizado.
-
Plan de Atención a la Diversidad incompleto y desactualizado.
-
Plan de Convivencia Escolar no elaborado.
-
El edificio del centro tiene un aspecto
descuidado.
-
El Gimnasio se encuentra deteriorado en cuánto
a pintura y escayola de techo.
-
En la Etapa de Educación Infantil al menos uno
de los niveles se encuentra separado del resto de las aulas.
-
Los espacios de recreo tanto en E.I como E.P.
son reducidos en relación al número de niños que lo disfrutan.
-
El alumnado y el profesorado debe invertir
mucho tiempo en los desplazamientos entre edificios.
-
Desmotivación de miembros de la comunidad
educativa (miembros que llevan muchos años en el centro).
-
Maestros que combinan la labor de tutoría con
otras actividades que les impiden estar el mayor tiempo posible con su grupo
clase.
-
Desorganización y falta de motivación del
personal laboral no docente.
-
Sistemas de apoyos desigual.
-
Escaso desconocimiento del castellano como
lengua vehicular de las familias de nuestros alumnos.
-
Alumnado con carencias en la salud, bajo
rendimiento escolar, dificultades de autocontrol, desigualdad de género
(construcción estereotipada de los roles de mujeres y hombres que se
evidencian de forma muy temprana)
|
-
Claustro de profesores en su mayoría
definitivo y “joven” con ganas de participar en proyectos nuevos.
-
Relaciones entre profesores y familias
fluidas.
-
Alumnado del centro en su mayoría procedente
del barrio en el que se encuentra ubicado el centro educativo.
-
Apertura del centro a las relaciones con el
entorno (Bienestar Social, IMSERSO y ONGS).
-
El centro dispone de “Comedor Escolar”.
-
El centro lleva a cabo un “Huerto Escolar”.
-
Las familias, madres en su mayoría, tienen
inquietudes por aprender el idioma y alfabetizarse.
-
AMPA muy activa.
-
Orientadora del centro a tiempo completo (de
Lunes a Viernes).
-
|
1.4.
OBJETIVOS A CORTO, MEDIO Y LARGO PLAZO
A
continuación recogemos los objetivos que
a corto, medio y largo plazo, nos planteamos de acuerdo a las siguientes
líneas de actuación prioritarias:
-
Línea
Académica y Organizativa: Consideramos que una de las mayores
necesidades del centro tienen que ver con una organización más eficiente y
eficaz, que no sólo responda a las urgencias cotidianas. Una organización
eficaz debe ser capaz de anticipar necesidades, prever los problemas e instaurar
protocolos de respuesta y actuación que no dejen la solución al arbitrio de
quien la adopta. Pensamos que una mejora organizativa, puede ser un primer
paso, a modo de compromiso por parte del equipo directivo, para estar
legitimado después en la solicitud de esfuerzos metodológicos, por ejemplo, al
claustro. En este sentido a continuación recogemos algunos objetivos con los
que trataremos de dar respuesta a las necesidades de organización del proceso
de enseñanza y aprendizaje:
|
Nº
|
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
|
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
|
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
|
|
1
|
Poner a disposición de la
comunidad educativa el Proyecto Educativo para su revisión crítica y
actualización.
|
Construcción conjunta y continua
de los documentos que dotan de contenido la labor educativa.
|
Convertir los proyectos del
centro en documentos de consulta y referencia como muestras de la auténtica
identidad del colegio.
|
|
2
|
Elaborar los horarios y un plan de sustituciones
no arbitrario de acuerdo a principios de transparencia e interés general.
|
Velar por el cumplimiento de los horarios por
parte de la Comunidad Educativa desde Jefatura de Estudios.
|
Afianzar las relaciones de compromiso y
profesionalidad con las normas y acuerdos establecidos y conocidos.
|
|
3
|
Animar al profesorado voluntario
a formarse en metodologías de aprendizaje alternativas a las tradicionales. (Por
ejemplo el método ABN en el aprendizaje de matemáticas u otras).
|
Compartir evidencias y
experiencias de las maestras voluntarias con respecto a las distintas
propuestas metodológicas con el resto de docentes con el ánimo de contagiar.
|
Alcanzar progresivamente el
cambio metodológico en los procesos de enseñanza y aprendizaje del centro.
|
|
4
|
Rendir cuentas de las tareas de los órganos de gobierno
y de coordinación docente.
|
Dinamizar, potenciar y optimizar al máximo las
tareas de los órganos de gobierno y de coordinación docente y el trabajo
en equipo.
|
Compartir el liderazgo de la organización y
coordinación.
|
|
5
|
Realizar un análisis y balance
del estado de las instalaciones del centro.
|
Proponer un calendario de
actuaciones de reparaciones y mejoras en las instalaciones (techos, baños,
puertas).
|
Hacer un seguimiento a las
reformas y el mantenimiento del centro.
|
|
6
|
Dotar de contenido
pedagógico a las reuniones de Coordinación Pedagógica.
|
Trasladar la dinámica de trabajo basada en el
análisis y reflexión pedagógica a los equipos de ciclo.
|
Avanzar en la transformación de las reuniones de
trabajo en entornos de reflexión y construcción colectiva sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
|
|
7
|
Establecer
una conexión que soporte la ingente cantidad de equipos conectados a la red.
|
Motivar iniciativas de
integración de las tecnologías de forma creativa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
|
Ampliar paulatinamente las
prácticas innovadoras de uso de las tecnologías.
|
|
8
|
Realizar
una búsqueda de información en coordinación con el TIC del centro a cerca de
servicios de almacenamiento de información mediante Internet tipo Dropbox
o similares.
|
Informar al profesorado en la CCP de este tipo de
servicios de almacenamiento de información mediante Internet tipo Dropbox
o similares.
|
Aprovechar la ventaja que nos proporcionan las
nuevas tecnologías creando una plataforma de Dropbox o similares para
que el profesorado del centro pueda acceder a toda la documentación del
centro. Por ejemplo modelos de entrevistas familiares iniciales, modelos de
ACIS, protocolo de absentismo, hojas de remisión del PTSC y orientador, etc.
|
|
9
|
Planificar
reuniones de coordinación y evaluación con el personal no docente donde
recoger sus demandas.
|
Delimitar las funciones y las
tareas del personal laboral del centro no docente y mecanismos de evaluación
del desempeño de dichas funciones y tareas.
|
Observar una mejoría en la
organización y el funcionamiento del centro.
|
|
10
|
Articular
estrategias de trabajo que incluyan la revisión y actualización de las
cuentas de una manera concreta y periódica.
|
Sensibilizar al profesorado sobre el estado de las
cuentas y los gastos.
|
Realizar una gestión económica eficiente y eficaz
con la participación de la comunidad educativa.
|
|
11
|
Analizar
la gestión de los recursos económicos, materiales y humanos.
|
Buscar propuestas para una
gestión más eficaz de los recursos económicos, materiales y humanos.
|
Aplicar de manera sistemática las
fórmulas que resulten más eficaces para la gestión de los recursos del centro.
|
-
Línea
de Convivencia e igualdad: Muchos de los conflictos y
problemas que afectan directamente al desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, están íntimamente relacionados con el clima general del centro.
Bien entre el propio alumnado, pero no únicamente, también entre alumnado y
profesorado, e incluso entre profesorado y familias. Pero también, sabemos que
debemos estar alerta a los conflictos derivados de estereotipos de los roles de
los niños y las niñas. Especialmente por las consecuencias que para las niñas
tiene en el abandono precoz de los estudios o en sus expectativas. En este
sentido, se hace imprescindible que las medidas con respecto a la convivencia
aborden el problema de forma integral. Por ello, a continuación exponemos los
siguientes objetivos:
|
Nº
|
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
|
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
|
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
|
|
12
|
Convertir al
equipo directivo en modelo de convivencia con respecto a sus relaciones con
los miembros de la comunidad educativa.
|
Dar
visibilidad al trato entre los miembros de la comunidad educativa basado en
el respeto, la comprensión y la empatía.
|
Contagiar el modelo de relaciones
basado en la empatía.
|
|
13
|
Revisar, reflexionar
y actualizar el Plan de Convivencia del centro teniendo en cuenta la
legislación vigente y las propuestas de mejora señaladas en cursos anteriores.
|
Generar y aplicar
propuestas propias y creativas que respondan a las necesidades y recursos con
los que contamos.
|
Construir un modelo de convivencia propio con las
familias y el alumnado que contagie el clima general del centro.
|
|
14
|
Revisar y
compartir entre el profesorado las normas básicas del centro.
|
Ser, desde el
equipo directivo, modelo en el respeto y aplicación de las normas.
|
Implicar a
toda la comunidad educativa en el cumplimiento de las normas.
|
-
Línea
de Participación y Proyección Social: Estamos convencidas de
que la necesidad de cambiar la imagen que desde fuera se tiene del centro, pasa
por aumentar la participación de las familias y de otros agentes sociales. Sólo
así nos aseguraremos de que desde el conocimiento mutuo se derriben los
prejuicios que dañan las expectativas del alumnado. Proponemos los siguientes
objetivos:
|
Nº
|
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
|
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
|
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
|
|
15
|
Potenciar el
AMPA que se está desarrollando en el centro actualmente, recoger
propuestas del AMPA y analizarlas.
|
Mantener una
postura de apertura y colaboración con el AMPA y familias en general, haciéndoles partícipes de la vida del
Centro.
|
Estabilizar el
AMPA como parte duradera de la comunidad educativa.
|
|
16
|
Iniciar la
colaboración con entidades sociales de la ciudad en propuestas de interés
para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
|
Dar continuidad a las
experiencias de éxito de colaboración entre el centro y otros agentes
sociales.
|
Vincular el proceso
de enseñanza y aprendizaje con la sociedad a través del contacto con agentes
sociales de la ciudad
|
|
17
|
Analizar la
posibilidad de aumentar la vinculación del centro con la Escuela de Madres.
|
Proponer
actividades conjuntas para facilitar el intercambio y comunicación entre
ambas entidades.
|
Aumentar los
cauces de comunicación y colaboración del profesorado del centro con la
Escuela de Madres.
|
|
18
|
Dar visibilidad entre
el profesorado a las propuestas, actuaciones
y actividades del centro.
|
Reflexionar sobre la
responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa en la reputación
del mismo.
|
Comenzar a modificar
la reputación del centro entre la comunidad educativa.
|
-
Línea
de la Salud: en torno a la que trabajaremos para
asegurar las condiciones nutricionales y sanitarias necesarias para afrontar el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello planteamos los siguientes
objetivos:
|
Nº
|
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
|
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
|
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
|
|
19
|
Proponer
nuevas fórmulas de organización en el desarrollo del “comedor escolar”
que se desarrolla en el centro.
|
Transformar el
espacio en el que se desarrolla el comedor escolar para hacerlo más atractivo
no sólo para los alumnos sino también para los maestros ayudantes de comedor.
|
Recuperar la
calma y el ambiente tranquilo durante el desarrollo del almuerzo de los alumnos.
|
|
20
|
Hacer propuestas a
los diferentes estamentos políticos sobre posibles soluciones a las
dificultades de salud del alumnado.
|
Reivindicar
soluciones que impliquen la participación de las familias.
|
Velar por la salud de
nuestros estudiantes.
|
-
Línea
de la Diversidad: Una de las características de la
comunidad educativa de nuestro centro es su escaso conocimiento del castellano
como lengua vehicular del aprendizaje. Esta característica los sitúan en una
posición de desventaja con respecto a las personas castellano-parlantes sólo
por el hecho de tener otra lengua materna. Además, su contexto social y
económico también repercute en su desarrollo y en ocasiones, las necesidades
que puedan tener, no son detectadas a tiempo. Se trata de necesidades lingüísticas,
sociales, de salud o cognitivas, pero todas ellas afectan de alguna manera al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, a continuación abordamos algunos
objetivos que pensamos son clave para abordar la diversidad de manera integral.
|
Nº
|
OBJETIVOS A CORTO PLAZO
|
OBJETIVOS A MEDIO PLAZO
|
OBJETIVOS A LARGO PLAZO
|
|
21
|
Coordinar desde Jefatura de
Estudios el proceso de Detección, Valoración y Diagnostico que lleva a cabo
el orientador de la Unidad de Orientación del centro para el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, para darles
de forma temprana una respuesta de manera inclusiva proporcionándoles una
educación de calidad e igualdad de oportunidades.
|
Convertir la Jefatura en un
elemento dinamizador de la atención a la diversidad.
|
Integrar la atención a la
diversidad en el normal funcionamiento de la vida del centro.
|
|
22
|
Dar mayor visibilidad a las buenas prácticas que
se desarrollan en el centro.
|
Institucionalizar y difundir las propuestas de
éxito.
|
Construir un sentimiento de orgullo sobre el
centro, sus prácticas y su alumnado.
|
|
23
|
Incentivar prácticas activas y
lúdicas para el abordaje del currículum escolar.
|
Apoyar al profesorado que realice
propuestas innovadoras que respondan a las necesidades del alumnado.
|
Institucionalizar y difundir las
propuestas de éxito.
|
El
CEIP León Solá de Melilla se encuentra situado en el distrito V de nuestra
ciudad. En la barriada llamada “La Cañada” y conocida por las altas tasas de
desempleo, pobreza y conflictividad. No existen demasiados estudios al respecto
de esta realidad y tenemos que retrotraernos hasta el 2009 para encontrar el
estudio sociológico “Pobreza y Exclusión Social en los distritos IV y V” para
aproximarnos a la cuantificación de los niveles de pobreza o de exclusión.
Según este informe, sólo el 5 % de los hogares de estos barrios están
integrados y un 12 % se encuentran en situación de exclusión severa (p. 51).
Este nivel de integración está íntimamente ligado a la formación de las
familias, de hecho, en el caso de los hogares que padecen exclusión severa, el
96,6 % de los cabezas de familia, no cuentan con ningún tipo de estudios (p.
58). Incluso, 40,2 % de los hogares en exclusión severa, lo están por razones
lingüísticas ya que algún miembro adulto no habla el castellano. Se trata de
hogares que, según el estudio, padecen una pobreza económica severa en un 40,7
% (p. 66). Estos mismos hogares valoran su situación como insostenible en un
43,4 % (p. 68) de los casos.
Más
allá de las frías cifras quienes han querido mirar a nuestro alumnado con la
intención real de conocerlos, comprenderos y empatizar con ellos y su
situación, pronto han descubierto que se trata de niños y niñas con gran
capacidad para enfrentarse a enormes dificultades. No obstante, las situaciones
con las que conviven afectan inevitablemente a su proceso de enseñanza y
aprendizaje:
-
Carencias
en la salud. Muchos de los niños del cole dependen
del comedor escolar para realizar una comida caliente al día. En otras
ocasiones, su alimentación es poco equilibrada, con excesos de azúcar, de
productos elaborados que no requieren energía para ser elaborados, o con poca
ingesta de frutas y verduras. En este sentido el servicio de comedor que ofrece
el centro constituye mucho más que un lugar para comer, porque se convierte en
un instrumento para asegurar la correcta nutrición clave para afrontar el
aprendizaje escolar.
-
Bajo
rendimiento escolar. La faceta académica de los niños no
suele ser la más valorada, ni necesaria en un contexto diario de urgencia.
Además, las familias con escasa formación no siempre pueden ofrecer el apoyo
necesario. A todo ello se suma la dificultad añadida de que dicho aprendizaje
se produzca en la segunda lengua que supone el castellano para quienes el tamazight es la lengua materna. Por
ello, la mejora del rendimiento escolar pasa por afrontar la situación de forma
global con la implicación de las familias en el centro y en la vida académica.
Sabemos que el centro educativo en solitario no puede resolver los problemas
sociales y económicos de todo un barrio, pero creemos que de igual forma no
puede permanecer ajeno o conformarse con ser un elemento más de reproducción de
los mismos. Al contrario, el centro educativo debe convertirse en una
referencia de la cultura en el barrio y acoger a la comunidad educativa con
altas expectativas en cuanto a los logros que pueden alcanzar. En este camino,
las familias son unos aliados indispensables para lograr que los avances se
instalen progresiva y ambiciosamente en el escenario familiar.
-
Dificultades
de autocontrol. Muchos de nuestros alumnos han
desarrollado habilidades para hacer frente a las dificultades cotidianas
basadas en la superioridad frente al otro, la agresividad física y verbal,
frente a la educación emocional o la empatía. Así el centro se convierte en un
contexto más donde se reproducen tensiones iniciadas en el barrio o la calle, o
se comienzan otros conflictos. Algunos en el recreo, otros en las aulas; unos entre
líderes, otros entre quienes no encuentran reconocimiento académico y lo buscan
de otra forma. Pero la mayoría de las veces, se trata de situaciones que se
podrían haber evitado si los implicados hubieran sabido gestionar y expresar
sus necesidades y emociones de forma empática. Por ello, creemos que el plan de
Convivencia del centro debe tener unos límites borrados, de forma que contagie
el clima y el ambiente del centro, desde los patios de recreo, a las aulas,
pasando por los pasillos. No queremos un plan, sino un centro que con su
ejemplo, enseñe a convivir.
-
Desigualdad
de género. Muy relacionado con las cualidades que en el
contexto del barrio se valoran, nos encontramos con una construcción muy
estereotipada de los roles de mujeres y hombres que se evidencian de forma muy
temprana. Cada vez con más corta edad los niños aprenden una masculinidad
basada en la agresividad o en la ocultación de los sentimientos, frente al rol
de las niñas basado en los cuidados, el matrimonio, el hogar o la sumisión. Las
situaciones que como consecuencia de estas relaciones desiguales se están
produciendo en el centro demandan un mayor protagonismo del plan de igualdad
como un elemento transversal al proyecto educativo del centro.
-
Estigmatización,
bajas expectativas y exclusión heredada. El contexto descrito
dibuja una situación complicada donde la juventud tiene dificultades para
imaginar un futuro con oportunidades, así como un presente esperanzador. Son
conocedores del estigma que tiene su barrio, el colegio y lo asumen como
propio. Interiorizan las bajas expectativas sociales como si de la profecía de
autocumplimiento se tratara, reproduciendo una vez más el círculo de pobreza y
exclusión en el que se encuentran. En esta situación, más que nunca el centro
debe desplegar todos sus “encantos” para conseguir recuperar la esperanza, el interés
y la motivación por el aprendizaje. La incorporación de las tecnologías en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; la combinación con aprendizajes
manipulativos y en contacto con la naturaleza como el huerto pueden ser los
primeros pasos. Pero no es suficiente, tenemos que contagiar el entusiasmo en
este nuevo proyecto a las familias, haciéndolas partícipes de este nuevo
colegio que queremos re-construir. A ellas y al resto de la ciudad de Melilla,
abriendo las puertas al intercambio y al conocimiento mutuo dándole continuidad
a iniciativas de visibilidad de nuestra realidad sin prejuicios.
Muy
relacionado con lo anterior pero con implicaciones diferentes, queremos
destacar las necesidades relacionadas con la diversidad y la situación de
exclusión del alumnado del centro. Unos niños y niñas que no cuentan con
posibilidades de atención temprana en los casos que la misma podría suponer un
importante avance para algunas limitaciones. Incluso, que son diagnosticados de
dolencias de forma tardía por una limitada relación con los servicios de
saludo. Como consecuencia, la Unidad de Orientación del centro se convierte en
el primer paso para la detección y el establecimiento de respuesta no sólo
educativa, sino interdisciplinar.
Pero
las necesidades que conllevan dificultades en el aprendizaje no se suscriben
únicamente al ámbito de la discapacidad. La situación de pobreza y exclusión a
la que nos hemos referido con anterioridad derivan en otras demandas que
especialmente sufren los niños y que los convierten en el eslabón más
vulnerable.
Así,
estas dimensiones constituyen líneas fundamentales para poder ofrecer una
respuesta educativa comprensiva con la realidad social de la comunidad
educativa.
El CEIP León
Sola lo conforman varios edificios próximos donde se desarrollan las distintas
enseñanzas. Un edificio central de dos plantas que aglutina todas las aulas de
Educación Primaria (6 niveles desde primero a sexto).En la primera planta se
localizan las instancias administrativas: la jefatura de estudios, la sala de
profesores, la dirección, la secretaría, unos baños, el comedor y la cocina, un
almacén de informática y la conserjería, así como una pequeña sala que se ha
usado ocasionalmente para impartir los apoyos. En la parte exterior de edificio
se sitúan las aulas que ocupan las profesionales de Pedagogía Terapéutica.
Además
localiza varias aulas de dimensiones menores que a lo largo de los años se han
destinado a diversos fines. En la actualidad se utilizan como aula para la
Unidad de Orientación donde se encuentran el orientador y el PTSC; un aula de Audición
y Lenguaje y un aula para el programa de inmersión lingüística, todo en la
segunda planta, donde además existen unos baños.
Por
su parte, tanto la biblioteca, como el aula de informática, de música, así como
un aula más que en la actualidad ocupa Alehop y en donde también se imparten
apoyos, se sitúan en un edificio exterior. Esta situación hace que sean
continuos los desplazamientos que además implican salir y entrar del edificio
en varias ocasiones.
En
la parte exterior del colegio se encuentra el patio, donde hay una pista
deportiva y un pequeño polideportivo con almacén y vestuarios que sin embargo
nunca han sido utilizados en los últimos años.
La
etapa de infantil del centro tiene 3 líneas que sin embargo se dividen en dos
edificios distintos que por el número de aulas que alberga cada uno, obligan
cada año a la separación de uno o varios niveles. Uno de los edificios cuenta
en el nivel superior con clases pequeñas y un diminuto patio sin sombra. En la
parte inferior, el aula de psicomotricidad y otra clase de dimensiones
reducidas. Ambas separadas de las anteriores por un tramo de escaleras. El
segundo edificio, aunque cuenta con aulas mucho más amplias, dos baños para los
alumnos, y tres pequeñas salas que sirven como almacén y sala de maestras,
tiene un gran patio que sin embargo, es accesible sólo por unas escaleras.
Como
vemos, las características espaciales del centro determinan en gran medida
muchas de las decisiones organizativas que se puedan llevar a cabo. Entre las
dificultades por el espacio físico, podemos señalar:
-
En la etapa de Educación Infantil al
menos uno de los niveles se encuentra separado del resto de aulas.
-
Los espacios de recreo son reducidos en
relación al número de niños que lo disfrutan.
-
El alumnado y profesorado debe invertir
mucho tiempo en los desplazamientos entre edificios.
En
cuanto a la organización de los recursos humanos, la nueva legislación ofrece
cada vez mayor libertad a la dirección para diseñar el equipo educativo con el
que quiere contar. Por ese motivo, una parte importante de las decisiones de
funcionamiento pueden verse afectadas por lo adoptado en este sentido. Así, por
la experiencia en estos últimos años sabemos que el claustro puede variar
sensiblemente de un curso a otro. Sin embargo, aunque en estos momentos no
podemos conocer el capital humano con el que contará el centro el próximo curso
escolar, sí podemos plantear algunas
dificultades a las que responderíamos el próximo curso:
-
Unos documentos educativos poco
actualizados, a los que no se acude para la planificación y organización
educativa.
-
Maestros que combinan la labor de
tutoría con otras que les impiden estar el mayor tiempo posible con su grupo
clase.
-
Un sistema de apoyos desigual.
-
Organizar el Plan Lector como un eje del
Plan de Biblioteca en lugar de como un ente separado.
-
Facilitar tiempo de coordinación y
organización.
-
Desmotivación del equipo docente y
variabilidad de la plantilla por la participación en concursos y comisiones.
-
Desorganización y falta de motivación
del personal laboral no docente.
-
Asunción de mayor protagonismo en la
resolución de problemas de recursos humanos para evitar conflictos entre los
docentes.
Con
nuestro proyecto pretendemos proponer un modelo de dirección y liderazgo en el
centro que permita el fin último que da sentido a nuestra labor docente: la promoción del desarrollo integral de
nuestro alumnado, ayudándoles a que alcancen al máximo las competencias que
les van a preparar para la vida, no solo a nivel académico, si no también
personal, promoviendo en ellos una actitud de apertura y tolerancia que les
permita realizarse como personas e integrarse en la sociedad participando
activamente en ella.
Para establecer qué objetivos y actuaciones vamos
a plantearnos para conseguir esto es necesario definir claramente cuáles son
los principios en los que vamos a sustentar nuestro proyecto y que sentarán las
bases para el diseño del mismo. A continuación destacamos aquellos
principios con los que nos consideramos más identificadas:
-
Participación
de toda la comunidad educativa. En nuestro proyecto
es fundamental conseguir la implicación de todos los sectores de la comunidad
educativa, potenciando las relaciones, colaboración y coordinación entre ellos.
Consideramos que este es un aspecto esencial ya que contribuye no solo a una gestión
más eficaz al favorecer el sentimiento de responsabilidad de todos en la puesta
en marcha y buen funcionamiento de un proyecto común, sino también al desarrollo personal de nuestros alumnos y
su inserción en la sociedad ya que desde la escuela se les ofrecerá un modelo
en el que todos cuentan y todos son importantes: a participar se aprende
participando. Igualmente es un principio que llevado eficazmente a la práctica
contribuye a la mejora de la convivencia.
-
Apertura
del centro a las relaciones con su entorno. Especialmente
por las características del barrio donde se ubica nuestro centro es importante
que nos pongamos al servicio de la comunidad y abramos nuestras puertas a la
colaboración con los agentes sociales
que intentan promover el desarrollo del barrio y las familias de nuestros
alumnos (Bienestar Social, IMSERSO, ONGs…). Igualmente debemos mostrarnos
abiertos a las familias de nuestros alumnos ya que nos gustaría que sintieran
el colegio como un punto de encuentro y no como algo que les resulte totalmente
ajeno a su realidad.
-
Convivencia.
Vivimos en una comunidad y hemos de aprender a convivir en ella de forma que
podamos beneficiarnos al máximo de lo que la sociedad puede aportarnos a la vez
que debemos contribuir nosotros mismos a que esa sociedad continúe avanzando.
Es por ello necesario que se fomenten actitudes de tolerancia y respeto mutuo,
conocimiento y aceptación de las diferencias, y apoyando el aprendizaje
emocional y de las habilidades sociales que sentarán las bases para que esta
convivencia sea la más positiva posible. La creación de un ambiente ordenado y
favorecer un clima de trabajo seguro y positivo facilitará la consecución de
estos aspectos.
-
Innovación.
Nos proponemos avanzar en nuestra práctica educativa, adoptando nuevas metodologías
que favorezcan realmente el pleno desarrollo de nuestro alumnado, que los haga
partícipes de su propio aprendizaje de forma que este resulte realmente
significativo. Igualmente quisiéramos dar un impulso al uso de las nuevas
tecnologías, ya que en la sociedad actual en la que vivimos no se concibe dejar
apartado lo digital, que ya forma parte de nuestra cotidianeidad y que nos
ofrece muchas posibilidades para mejorar nuestra práctica educativa.
-
Calidad.
Realmente todos los principios que hemos enumerado anteriormente redundan en
una educación de calidad, pero queremos enunciar este principio de forma
independiente porque queremos ser muy conscientes de que este es uno de los
pilares que van a regir nuestro proyecto: ofrecer una educación de calidad a
nuestros alumnos. La actualización y unificación de documentos, el trabajo en
equipo, la participación, la aceptación de la diversidad como lo natural y no
como lo diferente, la adopción de metodologías más activas y participativas…van
a contribuir a que ofrezcamos lo mejor que podamos a nuestros alumnos para
poder favorecer al máximo su desarrollo en todos los aspectos.
Teniendo
en cuenta estos principios que acabamos de nombrar establecemos las siguientes líneas prioritarias de trabajo:
- Unificación del trabajo docente,
fomentando el trabajo en equipo de los distintos órganos de coordinación
docente y a través de la revisión de los documentos de centro para que sirvan
como punto de referencia; se procuraran establecer unos protocolos y criterios
de actuación claros así como diseñar documentos de trabajo que sean unitarios
para todos los docentes (programaciones, adaptaciones curriculares, documentos
de evaluación…).
- Implicación de los distintos miembros
de la comunidad educativa con un objetivo común: buscar el pleno desarrollo de
nuestros alumnos. Ello implicará la apertura del centro al entorno,
especialmente a las familias, que queremos que se sientan partícipes en todo
momento de la educación de sus hijos.
- Impulso del uso de las nuevas tecnologías
así como metodologías más activas como medios para mejorar nuestra práctica
docente y facilitar el trabajo del claustro.
- Mejora de la convivencia, comenzando
por la definición de unas normas de centro claras y realistas así como
vigilando por su cumplimiento, y buscando la participación de los distintos
sectores de la comunidad educativa.
Los
resultados de la evaluación de los últimos cursos reflejan porcentajes muy
insatisfactorios en Educación Primaria; por todo esto la tasa de éxito escolar
de nuestros alumnos se considera muy baja. No tiene sentido para nosotros dirigir
un centro educativo que no tuviera como objetivo fundamental la mejora de los
resultados de los alumnos del centro.
Los
resultados académicos del alumno, no sólo van a depender de él mismo sino
también va a depender del profesorado, de la familia y del centro educativo;
debemos aunar esfuerzos para lograr una Educación de Calidad. Es necesario el
compromiso de las familias por participar en el trabajo diario de sus hijos y
participar en la vida del centro. Estos resultados académicos son los que nos
llevan a plantearnos los cambios en las metodologías.
Las
actuaciones que nos planteamos para este ámbito nos permitirán la consecución
de los objetivos que se encuentran relacionados con línea académica y organizativa; dichas actuaciones son:
1.
Establecimiento de un calendario de
trabajo para la revisión/construcción del Proyecto Educativo de Centro.
2.
Construcción del Plan de Acción
Tutorial; en la CCP se informará a los coordinadores de la necesidad de
realizar un Plan de Acción Tutorial y se les motivará y animará a ello; se les
ofrecerá toda la información al respecto de acuerdo la legislación y se
establecerán unas líneas generales para su desarrollo. Por ejemplo creemos que
es necesario incluir dentro del PAT un calendario de reuniones iniciales en las
que todos los tutores realizan una reunión grupal con todas las familias de sus
alumnos y además un calendario de reuniones individuales con las familias de
cada uno de sus alumnos para recabar datos personales, datos referidos al
desarrollo evolutivo de sus hijos, situación familiar, económica, personal de
los padres, etc. El modelo de entrevista se facilitará desde Jefatura de
Estudios para que el proceso de recogida de información se lleve a cabo de la
misma forma por todos los tutores.
3.
Establecimiento de un calendario de
trabajo para la revisión y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad.
4.
Establecimiento de mecanismos de trabajo
para que la revisión de los documentos sea una tarea colegiada, en la que todos
los miembros de la Comunidad Educativa sean partícipes.
5.
Convocar a familias para recoger sus
ideas y propuestas sobre el colegio que desean para sus hijos.
6.
Informar al claustro sobre los criterios
en la elaboración de los horarios, sustituciones, bajas y repartos.
7.
Realización para cada curso escolar de
un calendario de propuestas derivadas del análisis de los resultados, con el
mayor consenso posible del Claustro de Profesores.
8.
Visita de docentes de otros centros
educativos en las que se explique al Claustro de Profesores sus experiencias de
cambio en la metodología, lo que puede suponer una actuación muy motivante para
nuestros docentes en lo que respecta a los cambios metodológicos.
9.
Realización de un taller informativo
llevado a cabo por uno o varios maestros de otros centros para explicar otras
metodologías de aprendizaje (por ejemplo el método ABN para el aprendizaje de
las matemáticas u otras).
10.
Realización de una revisión de las
tareas de los órganos de gobierno y de coordinación docente y puesta en común
de dichas tareas en la CCP para su difusión entre los coordinadores de los
diferentes niveles.
11.
Informar en claustro de los avances en
el Proyecto de Dirección.
12.
Recogida del estado en el que se
encuentran las instalaciones del centro mediante un informe por escrito.
13.
Realización de un calendario de
reparaciones y mejoras de las instalaciones.
14.
Utilización de las Tecnologías para
transmitir las informaciones no pedagógicas y metodológicas de la CCP.
15.
Cambio del contrato de conexión a
Internet a una empresa que asuma mayor capacidad.
16.
Instalación de un Dropbox o similar como
servicio de almacenamiento de la información mediante Internet.
17.
Creación de una página web del centro
educativo.
18.
Utilización de blogs educativos entro
los docentes del centro.
19.
Creación de un perfil público del centro
en alguna red social tipo Facebook o Twiter.
20.
Establecimiento de reuniones con el
personal no docente.
21.
Realización de una breve encuesta para
la evaluación de la actuación del personal no docente.
22.
Realización de una auditoría de cuentas.
23.
Información al Claustro del estado de
las cuentas y los gastos más llamativos.
24.
Realización de propuestas de reducción
de gastos.
Las
actuaciones que nos planteamos para este ámbito nos permitirán la consecución
de los objetivos que se encuentran lógicamente relacionados con línea de la
diversidad, tales actuaciones son:
1
Realización a principios de curso de una
sesión informativa al profesorado por parte del Orientador a cerca del proceso
de detección, valoración y diagnóstico para el alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
2
Solicitud al Orientador de la Unidad de
Orientación para que organice junto con los especialistas los agrupamientos más
efectivos para los alumnos con necesidades educativas especiales.
3
Elaboración de una presentación digital
con cada uno de los programas del colegio para darla a conocer al nuevo
claustro cada curso escolar, por ejemplo el programa “ALEHOP” o el programa del
“HUERTO”, entre otros.
4
Información a las familias en la primera
reunión de los programas que se llevan a cabo en el centro. Utilización de
apoyos visuales.
5
Planificación, desarrollo y revisión de
las programaciones de los alumnos con necesidades educativas especiales;
creación de un único modelo de programación para los alumnos nees.
6
Adecuación del número de especialistas
PT y AL de acuerdo con las líneas del centro teniendo en cuenta la legislación
vigente.
7
Diseño de un programa de acogida para
los alumnos procedentes de la inmigración que se escolaricen en el centro, por
ejemplo alumnos procedentes del CETI.
Como
venimos señalando durante todo el desarrollo de nuestro proyecto los alumnos de
este centro viven en un ambiente bastante desfavorecido, siendo el nivel
cultural de la mayoría de las familias, muy bajo. En el modelo familiar que
predomina, destaca la autoridad del hombre sobre la mujer, con actitudes
machistas que favorecen y consienten los hijos sobre las hijas; no tienen
modelos de educación compartidos por ambos padres; y además, los niños y niñas
pasan gran parte de su tiempo de ocio en la calle, aprendiendo conductas poco
apropiadas para su edad. Esto se refleja en los comportamientos y actitudes de
los alumnos.
La
convivencia es una responsabilidad compartida, y desde el colegio, por parte de
todo el personal (docente y no docente), debemos ofrecer modelos correctos de conductas,
actuación, de educación, convirtiéndonos en un modelo a imitar, priorizando los
buenos modales, el trato educado... “Un
alumno no grita, si en un centro no se grita”
Las
actuaciones que nos planteamos para
este ámbito nos permitirán la consecución de los objetivos que se encuentran
íntimamente relacionados con línea de la convivencia, igualdad y salud;
destacamos las siguientes:
1.
Puesta en marcha de una charla sobre
cómo afrontar de forma empática el posible conflicto con familias o alumnos.
2.
Transmisión a todo el personal del
centro y a los alumnos de actitudes de respeto, educación y empatía con la
intención de convertirnos en modelos sociales a imitar.
3.
Puesta en práctica del Plan de Convivencia;
animar al coordinador en su labor, contando siempre con el apoyo de los
tutores, el orientador y el PTSC. Establecimiento claro de las funciones de
dicho coordinador, de su horario y de las comisiones de convivencia que se
llevarán a cabo.
4.
Propuesta de fórmulas de trabajo para favorecer
el buen clima dentro y fuera de las aulas, evitando los gritos, el nivel
elevado de ruidos, que favorezca el trabajo agradable.
5.
Recogida de propuestas para mejorar la
convivencia de los niños.
6.
Elección de delegados en algunas clases
de forma piloto para que actúen de mediadores.
7.
Identificación de las aulas con menos
conflictos.
8.
Diseño de actuaciones personalizadas
para los casos más graves.
9.
Formar a un grupo de alumnos mediadores
en la resolución empática de conflictos para que velen por este tipo de
resolución durante los recreos.
10.
Creación de un ambiente de trabajo
motivador y optimista decorando las zonas de trabajo con citas y frases
motivacionales.
11.
Consensuar con la comunidad educativa
las normas básicas del centro. Colocarlas en lugares visibles de las diferentes
salas de profesores. Subirlas a la plataforma de Internet para que cualquier
miembro del claustro pueda consultarlas. Actualizarlas siempre que surja un
conflicto o problema.
12.
Decoración por parte del alumno con la
ayuda del profesorado de los pasillos, sala de profesores y aulas con carteles
que informen de las normas básicas del centro.
13.
Decoración del espacio del comedor con
dibujos alusivos a las normas.
14.
Creación de un ambiente más relajado
durante el almuerzo de los alumnos utilizando por ejemplo música clásica u otro
tipo.
Las
instalaciones sociales, deportivas o culturales de las que dispone el barrio de
la Cañada son escasas; muchas familias nos han manifestado en ocasiones que sus
hijos no salen de casa por miedo a lo que pueden aprender en el barrio. Esta situación, deposita en el centro
educativo la responsabilidad de convertirse en el lugar de encuentro e
intercambio de la familia.
En
este sentido, en el centro educativo se han llevado a cabo, ocasionalmente,
algunas experiencias de participación de las familias, sin embargo, aún queda
mucho trabajo por hacer para convertir estas propuestas en iniciativas
institucionalizadas y parte fundamental de la identidad del centro.
Es
necesario también hacer hincapié en la reputación que se está construyendo
sobre el centro educativo y que lo está estigmatizando incluso entre las familias
del barrio. Prueba de ello son las escasas nuevas matrículas que se solicitan en
el nivel de tres años de Educación Infantil, a diferencia de la mayoría de los
centros de la ciudad. Una situación, que creemos también debemos afrontar desde
el proyecto de dirección que presentamos.
Las
actuaciones que nos planteamos desde
este ámbito y que nos permitirán la consecución de los objetivos relacionados
con la línea de participación y proyección social son:
1.
Inclusión en la página web del centro de
un espacio dedicado al AMPA.
2.
Recogida de las propuestas del AMPA para el Proyecto
Educativo y con respecto a la convivencia.
3.
Mediante el AMPA incentivar la
participación de las familias desde Educación Infantil para asegurar que la
misma continúe a lo largo de toda la escolarización de sus hijos.
4.
Invitación a integrantes de “Guelaya-Ecologistas
en Acción” para realizar una sesión de trabajo en el huerto del colegio.
5.
Propuesta de sesiones de diálogo
conjunto entre las familias de la Escuela de Madres y los docentes.
6.
Dar visibilidad a las acciones educativas
que se desarrollan y a los logros y éxitos de toda la comunidad educativa.
7.
Realización de campañas como “Lo que me
gusta de mi cole” para escribir y expresar sentimientos positivos hacia el
centro escolar.
8.
Potenciación de la realización de las
actividades del CEPAF por las tardes tanto para madres como alumnos,
insistiendo en la coordinación que debe existir entre los tutores de los
alumnos que acuden al programa y la coordinadora.
Consideramos
que es fundamental una revisión crítica y continuada de nuestra labor docente,
que nos permita valorar cuáles son nuestros puntos fuertes con el fin de
potenciarlos, pero también cuáles son los débiles a fin de planificar
propuestas que nos permitan avanzar en la mejora de nuestro trabajo.
En
este sentido, teniendo en cuenta las características de nuestros alumnos,
consideramos fundamental que a partir de este análisis impulsemos propuestas
innovadoras y fomentemos la formación del profesorado en las mismas ya que
consideramos que el esfuerzo redundará en una mejora de nuestra práctica
educativa y por tanto en el bien de nuestros alumnos.
Las
actuaciones que nos planteamos para
este ámbito nos permitirán la consecución de los objetivos que se encuentran
íntimamente relacionados con línea académica y organizativa y con la línea de
participación y proyección social; destacamos las siguientes:
1.
Propuesta a los responsables de la
formación del profesorado de la posibilidad de organizar alguna formación
específica en las llamadas actualmente metodologías alternativas, más activas y
experienciales, que mejor se adaptan a las características de nuestros alumnos,
así como fomento entre nuestro profesorado del interés y conocimiento en dichas
metodologías.
2.
Fomento del intercambio de experiencias
con otros centros que permitan a nuestros docentes a ampliar su visión acerca
de las posibilidades que la enseñanza ofrece además de que ellos mismos puedan comunicar
y trasmitir sus propias experiencias en este sentido.
3.
Recogida de las demandas y sugerencias
de los distintos sectores de la comunidad educativa con el fin de poner en
marcha nuevas propuestas de mejora.
4.
Reuniones con los representantes del
AMPA con el fin de recoger información y demandas por parte de este sector a la
vez que se trate de buscar la implicación de las familias en el centro
ayudándoles a impulsar este proceso inicial en el que se encuentra la
asociación.
5.
Elaboración y puesta en marcha de un
Proyecto Digital. Dicho proyecto se desarrollará en torno a tres líneas de
actuación:
·
La creación de una plataforma digital en
la que el profesorado pueda compartir y acceder fácilmente a los distintos
documentos de centro y a información que sea de su interés.
·
Crear y mantener una página web del
centro en la que se hagan públicos los documentos que correspondan y sirva para
dar visibilidad y publicidad a aquellas actividades del centro que reviertan
cierto interés.
·
Alfabetización digital: fundamental impulsar la competencia digital que tanta
importancia está ganando en nuestros alumnos. Para ello será necesario
incorporar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje como
algo habitual.
Entendemos
un Plan de Mejora como un conjunto de medidas de cambios que se llevan a cabo a
partir de la evaluación en cualquiera de los ámbitos del centro: organización,
funcionamiento, procesos de enseñanza y aprendizaje, etc.
En
nuestro proyecto de dirección el Plan de Mejora lo forma el conjunto de
objetivos propuestos y las actuaciones que nos hemos planteado para conseguir
dichos objetivos puesto que ambos surgen de las carencias o necesidades que
hemos detectado en cuanto al funcionamiento organizativo y pedagógico del
centro.
En
la primera evaluación que se realice del proyecto obtendremos las propuestas de
mejora fruto de la participación que permitirá reflexionar sobre la ejecución
de este Proyecto de Dirección, así como tomar las decisiones oportunas que
después serán evaluadas de nuevo para empezar el ciclo nuevamente.
La
evaluación constituye un factor clave para la mejora de los procesos
fundamentales de enseñanza aprendizaje y tiene que llevarse a cabo en todos los
elementos del centro. Resulta indispensable llevar a cabo una evaluación porque
supone realizar un análisis de nuestra intervención y además nos permite mejorar y progresar. Tendrá
un carácter formativo, continuo y participativo.
La evaluación la vamos a definir en torno a una serie de
elementos:
¿QUÉ
EVALUAR?
Una de las virtudes de nuestro proyecto es que lo
planteamos como un plan de “trabajo real”, con objetivos y actuaciones
fácilmente medibles en su mayoría, lo que facilita en gran medida la tarea de evaluación y el establecimiento de
indicadores de evaluación.
Algunos de los indicadores de
evaluación que nos muestran el buen camino pueden ser:
1.
El proyecto de dirección parte del
análisis del centro en cuanto a sus necesidades personales, materiales,
organizativas y funcionales.
2.
Se recogen medidas concretas que
facilitan e impulsan la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad
educativa.
3.
Contempla la revisión de los documentos
de centro.
4.
Contempla las personas u órganos sobre
quién/quiénes recae la responsabilidad de la ejecución de las actuaciones
previstas para la consecución de objetivos.
5.
Existe una relación clara entre los
objetivos propuestos y las actuaciones previstas para su consecución.
6.
Se produce un cumplimiento de los horarios
y plan de sustituciones por parte de la comunidad educativa, afianzando las
relaciones de compromiso y profesionalidad.
7.
Algunos miembros de la comunidad
educativa se animan para formarse en otras metodologías de aprendizaje.
8.
Se observa una mejoría en la
organización y funciones del centro.
9.
Se produce una mejora de las
instalaciones del centro.
10.
Se observa la satisfacción que los
distintos sectores de la comunidad educativa tienen sobre la nueva organización
y funcionamiento del centro.
11.
La CCP adquiere un valor más pedagógico.
12.
Se evidencia un mayor cumplimiento de
las normas de disciplina y convivencia.
13.
Se instaura el AMPA en el centro como
parte duradera de la comunidad educativa.
14.
Se produce un incremento de la
participación de las familias en la vida del centro.
15.
Se observa un incremento en la
colaboración y comunicación entre el profesorado y la Escuela de Madres.
16.
El Comedor Escolar se convierte en un
lugar relajado y tranquilo donde los alumnos almuerzan.
17.
Aumenta la coordinación entre la
Jefatura de Estudios y la Unidad de Orientación del centro (Orientador y PTSC).
¿CÓMO
EVALUAR?
Tras
la evaluación de los aspectos que queremos evaluar, es necesario determinar
cómo vamos a llevarla a cabo.
Nuestro proyecto de dirección resulta un documento que recoge
lo que consideramos una mejora del centro en general y de los miembros del
mismo en particular. Por ello consideramos que son los propios miembros de la
Comunidad Educativa los que deben participar en la evaluación del mismo; sus
propuestas y aportaciones durante todo el curso formarán parte de esta
evaluación. Además se creará una comisión de evaluación que podría estar
compuesta por dos o tres maestros del centro.
|
OBJETIVOS
A CORTO PLAZO
|
EQUIPO
DIRECTIVO
|
COMISIÓN
DE EVALUACIÓN
|
CLAUSTRO
|
INSTRUMENTO
|
|
Nº 1
|
|
X
|
X
|
|
|
Nº 2
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 3
|
X
|
X
|
|
|
|
Nº 4
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 5
|
X
|
|
X
|
Encuesta
|
|
Nº 6
|
X
|
|
|
|
|
Nº 7
|
|
X
|
X
|
|
|
Nº 8
|
|
X
|
X
|
|
|
Nº 9
|
X
|
X
|
|
|
|
Nº 10
|
X
|
X
|
|
|
|
Nº 11
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 12
|
|
X
|
X
|
|
|
Nº 13
|
|
X
|
X
|
|
|
Nº 14
|
X
|
X
|
X
|
Encuesta
|
|
Nº 15
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 16
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 17
|
|
X
|
X
|
Cuestionario
|
|
Nº 18
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 19
|
X
|
X
|
|
Encuesta
|
|
Nº 20
|
X
|
|
|
|
|
Nº 21
|
X
|
X
|
X
|
|
|
Nº 22
|
X
|
X
|
|
|
|
Nº 23
|
X
|
X
|
|
|
Con
los objetivos a medio plazo y largo plazo el cómo evaluar se llevara a cabo de
la misma forma durante el 2º, 3º y 4º año respectivamente.
¿CUÁNDO
EVALUAR?
Exponemos
a continuación de forma gráfica cómo vamos a organizar los tiempos de la
evaluación para después detallarlo con respecto al primer año de desarrollo del
proyecto.
|
OBJETIVOS
A CORTO PLAZO
|
1er
TRIMESTRE
|
2º
TRIMESTRE
|
3er
TRIMESTRE
|
|
Nº 1
|
X
|
|
|
|
Nº 2
|
X
|
|
|
|
Nº 3
|
|
X
|
X
|
|
Nº 4
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 5
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 6
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 7
|
X
|
|
|
|
Nº 8
|
X
|
|
|
|
Nº 9
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 10
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 11
|
X
|
|
|
|
Nº 12
|
X
|
|
|
|
Nº 13
|
X
|
X
|
|
|
Nº 14
|
X
|
X
|
|
|
Nº 15
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 16
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 17
|
|
X
|
X
|
|
Nº 18
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 19
|
X
|
|
|
|
Nº 20
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 21
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 22
|
X
|
X
|
X
|
|
Nº 23
|
X
|
X
|
X
|
Con
los objetivos a medio y largo plazo la evaluación se llevará a cabo de la misma
forma; por trimestres y se realizara como indicamos arriba durante el 2º y 3º
año para los objetivos a medio plazo y el 3º y 4º año para los objetivos a
largo plazo.
-
J. López- M. Sánchez- P. Murillo- J. M.
Lavié- M. Altopiedi. (2003): Dirección de Centros Educativos. Editorial
Síntesis, S.A”.
-
Saturnino de la Torre: Como innovar en
los centros educativos. Editorial Escuela Española.
-
Segura Vázquez, P. (2009). Pobreza y exclusión
social. Diagnóstico de los distritos 4 y 5 de Melilla. Informe inédito
encargado por el Ministerio de Trabajo e Inmigración el INEM y Acción Social
Sin Fronteras. Extraído de www.assfro.org/proyectos/estudio_pobreza_y_excluison_social.pdf
